LiFT Česká republika » Literární Rámec Věk 15-19 » Úroveň 4 » Didaktika

Přihlášení

Literární rámec pro evropské učitele – Projekt LIFT

Literární rámec pro evropské učitele – Projekt LIFT Literární rámec pro evropské učitele – Projekt LIFT Comenius
eur
nl cz fi de ro pt
literární rámec věk 12-15 literární rámec věk 15-19
  • studenti
  • knihy
  • didaktika

Úroveň 3»4: Od zkoumajícího čtení ke čtení soustředěnému

Přechodové 4.1 Od nesystematického čtení ke čtení za jistým účelem
Záměr Rozbor textu a jeho porovnání s osobním názorem
Cíle Činnost studenta Činnost učitele
Hledá v textu vodítka pro lepší porozumění jeho významu Používá daná vodítka pro porozumění významu textu. Pomáhá studentům hledat ukazatele a vodítka v textu za účelem odhalení jeho významu.
Je si vědom různosti a četnosti významových rovin Vztahuje textové jevy k významovým vrstvám. Kladením vhodných otázek vede studenty k odkrytí četných významových rovin.
Zamýšlí se nad literárním zobrazením psychologických a sociálních otázek a porovnává s vlastní osobou Volí si své stanovisko, které bude prezentovat.
Rozpoznává, jaké názory na psychologické a sociální otázky text nabízí.
Poukazuje na podobnosti a rozdíly různých hledisek.
Na základě přečteného přetváří svůj pohled na věc.
Žádá studenty, aby vyjádřili svůj názor na témata obsažená v textu.
Vybízí studenty, aby rozpoznali, jaké odpovědi na psychologické a sociální otázky text nabízí.
Pomáhá studentům s porovnáváním různých hledisek zastoupených v textu.
Žádá studenty, aby prezentovali své vlastní názory na témata.
Vybízí studenty, aby rozpoznali, jaké názory na psychologické a sociální otázky text nabízí.
Vede studenty při srovnávání.
Představuje i další texty na dané téma
Reaguje na nové otázky (psychologické a sociální) Prezentuje svou reakci na text.
Po společném vyložení textu se znovu zamýšlí nad svým postojem.
Prezentuje vlastní reakci na nové nebo nečekané otázky (psychologické a sociální).
Formuluje platnou argumentaci v souladu s danými kritérii (kvalita,…) Cvičí formulaci argumentů, které podporují jeho výklad textu. Aplikuje přitom různá kritéria (kvalita vs. osobní vkus).
Probírá svá zjištění s ostatními.
Bere v potaz názory druhých a přizpůsobuje jim svůj pohled na věc.
Předvádí, jak formulovat argumenty týkající se kvality, obtížnosti, důležitosti, osobního vkusu či osobní interpretace a dokládá je na příkladech.
Poskytuje kritéria platné argumentace.
Za použití platných kritérií se pře o tématu a jeho významu. (Ústní či písemnou formou) prezentuje svou recenzi, ve které odkazuje na text a názory druhých. Poskytuje ukázky recenzí.
 
Přechodové 4.2 Od implicitní znalosti k povědomí o funkci literárních struktur
Záměr Rozvoj povědomí o funkci literárních struktur
Cíle Činnost studenta Činnost učitele
Rozpoznává různé funkce prvků vyprávění Porovnává různé texty s ohledem na prvky vyprávění (kompoziční postupy jako popis, monology, střídavá dynamika děje, dějové linie, perspektivy, sloh).
Diskutuje o roli střídavé dějové dynamiky a dává příklady z textu (akcelerace/zpomalení děje atd.).
Navrhuje alternativní role a chování postav a pokouší se odhadnout, jak by tyto změny ovlivnily vývoj příběhu.
Poskytuje texty obsahující různé prvky vyprávění a směřuje pozornost studentů k rozdílům mezi nimi.
Poskytuje texty obsahující různé vyprávěcí postupy, které se liší s ohledem na děj a jeho spád. Vznáší otázky ohledně jejich významu a funkce.
Vyzývá studenty, aby měnili různé povahové rysy postav a odhadovali, jak by to ovlivnilo příběh.
Hodnotí vliv použití prvků vyprávění Porovnává různé texty s podobnými či různými užitími prvků vyprávění a jejich význam. Poskytuje studentům texty, v nichž jsou vyprávěcí prvky použity za účelem dosažení různých výsledků.
Zadává úkoly na identifikaci a porovnání rozdílů a podobností.
Vysvětluje svou reakci na daný literární prvek Hovoří o svých reakcích na použití některých prvků vyprávění. Uvádí příklady silných (pozitivních či negativních) reakcí na vyprávěcí prvky.
Volí texty podle různých typů vyprávění Popisuje, kterým prvkům vyprávění dává přednost a udává příklady z textu. Předkládá studentům několik recenzí na text s různými typy vyprávění. Studenti si podle nich mají vybrat, který text si budou chtít přečíst.
Za použití metajazyka prvků vyprávění diskutuje o významu Střídá vyprávěcí perspektivy a diskutuje o důsledku. Nabízí studentům činnosti, které se týkají střídání perspektiv.
 
Přechodové 4.3 Od neinformované volby k záměrnému a pečlivému výběru
Záměr Hodnocení literárních textů
Cíle Činnost studenta Činnost učitele
Určuje znaky populární a všeobecně uznávané literatury V populárních a komerčních textech hledá výskyt vzorů a schémat. Poskytuje studentům příklady různých znaků a charakteristik.
Porovnává rozdíly mezi populární a všeobecně uznávanou literaturou Za použití probraných kritérií porovnává populární a všeobecně uznávanou literaturu a výsledek prezentuje. Poskytuje studentům k porovnání různé příklady a rysy.
Brání svou volbu mezi populárními a všeobecně uznávanými texty Vyjadřuje argumenty pro svůj postoj. Umožňuje studentům, aby zaujali svůj postoj.
Volí si texty podle jasných literárních kritérií Vybírá si texty ze seznamu a ospravedlňuje svůj výběr. Nabízí seznamy různých zdrojů a podkladů.
Hovoří o svém vlastním výběru.
Seznamuje se s pojetím a základy literárního oboru Provádí rozbor kritérií pro udílení literárních cen.
Rozebírá knižní žebříčky z různých zdrojů a diskutuje o svých závěrech.
Rozebírá se studenty tiskové zprávy o udílení literárních cen.
Hovoří s nakladatelem ve snaze porozumět volbě vydaných titulů.
 
  • úroveň 6
  • úroveň 5
  • úroveň 4
  • úroveň 3
  • úroveň 2
  • úroveň 1

Přechody

Přechody pro tuto úroveň se zaměřením na následující témata:

  1. Rozbor textu a jeho porovnání s osobním názorem
  2. Rozvoj povědomí o funkci literárních struktur
  3. Hodnocení literárních textů
Comenius Lifelong Learning Programme
Disclaimer | Tiráž | Newsletter