Úroveň 3»4: Od zkoumajícího čtení ke čtení soustředěnému
| Přechodové 4.1 | Od nesystematického čtení ke čtení za jistým účelem | |
|---|---|---|
| Záměr | Rozbor textu a jeho porovnání s osobním názorem | |
| Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
| Hledá v textu vodítka pro lepší porozumění jeho významu | Používá daná vodítka pro porozumění významu textu. | Pomáhá studentům hledat ukazatele a vodítka v textu za účelem odhalení jeho významu. |
| Je si vědom různosti a četnosti významových rovin | Vztahuje textové jevy k významovým vrstvám. | Kladením vhodných otázek vede studenty k odkrytí četných významových rovin. |
| Zamýšlí se nad literárním zobrazením psychologických a sociálních otázek a porovnává s vlastní osobou | Volí si své stanovisko, které bude prezentovat. Rozpoznává, jaké názory na psychologické a sociální otázky text nabízí. Poukazuje na podobnosti a rozdíly různých hledisek. Na základě přečteného přetváří svůj pohled na věc. |
Žádá studenty, aby vyjádřili svůj názor na témata obsažená v textu. Vybízí studenty, aby rozpoznali, jaké odpovědi na psychologické a sociální otázky text nabízí. Pomáhá studentům s porovnáváním různých hledisek zastoupených v textu. Žádá studenty, aby prezentovali své vlastní názory na témata. Vybízí studenty, aby rozpoznali, jaké názory na psychologické a sociální otázky text nabízí. Vede studenty při srovnávání. Představuje i další texty na dané téma |
| Reaguje na nové otázky (psychologické a sociální) | Prezentuje svou reakci na text. Po společném vyložení textu se znovu zamýšlí nad svým postojem. |
Prezentuje vlastní reakci na nové nebo nečekané otázky (psychologické a sociální). |
| Formuluje platnou argumentaci v souladu s danými kritérii (kvalita,…) | Cvičí formulaci argumentů, které podporují jeho výklad textu. Aplikuje přitom různá kritéria (kvalita vs. osobní vkus). Probírá svá zjištění s ostatními. Bere v potaz názory druhých a přizpůsobuje jim svůj pohled na věc. |
Předvádí, jak formulovat argumenty týkající se kvality, obtížnosti, důležitosti, osobního vkusu či osobní interpretace a dokládá je na příkladech. Poskytuje kritéria platné argumentace. |
| Za použití platných kritérií se pře o tématu a jeho významu. | (Ústní či písemnou formou) prezentuje svou recenzi, ve které odkazuje na text a názory druhých. | Poskytuje ukázky recenzí. |
| Přechodové 4.2 | Od implicitní znalosti k povědomí o funkci literárních struktur | |
| Záměr | Rozvoj povědomí o funkci literárních struktur | |
| Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
| Rozpoznává různé funkce prvků vyprávění | Porovnává různé texty s ohledem na prvky vyprávění (kompoziční postupy jako popis, monology, střídavá dynamika děje, dějové linie, perspektivy, sloh). Diskutuje o roli střídavé dějové dynamiky a dává příklady z textu (akcelerace/zpomalení děje atd.). Navrhuje alternativní role a chování postav a pokouší se odhadnout, jak by tyto změny ovlivnily vývoj příběhu. |
Poskytuje texty obsahující různé prvky vyprávění a směřuje pozornost studentů k rozdílům mezi nimi. Poskytuje texty obsahující různé vyprávěcí postupy, které se liší s ohledem na děj a jeho spád. Vznáší otázky ohledně jejich významu a funkce. Vyzývá studenty, aby měnili různé povahové rysy postav a odhadovali, jak by to ovlivnilo příběh. |
| Hodnotí vliv použití prvků vyprávění | Porovnává různé texty s podobnými či různými užitími prvků vyprávění a jejich význam. | Poskytuje studentům texty, v nichž jsou vyprávěcí prvky použity za účelem dosažení různých výsledků. Zadává úkoly na identifikaci a porovnání rozdílů a podobností. |
| Vysvětluje svou reakci na daný literární prvek | Hovoří o svých reakcích na použití některých prvků vyprávění. | Uvádí příklady silných (pozitivních či negativních) reakcí na vyprávěcí prvky. |
| Volí texty podle různých typů vyprávění | Popisuje, kterým prvkům vyprávění dává přednost a udává příklady z textu. | Předkládá studentům několik recenzí na text s různými typy vyprávění. Studenti si podle nich mají vybrat, který text si budou chtít přečíst. |
| Za použití metajazyka prvků vyprávění diskutuje o významu | Střídá vyprávěcí perspektivy a diskutuje o důsledku. | Nabízí studentům činnosti, které se týkají střídání perspektiv. |
| Přechodové 4.3 | Od neinformované volby k záměrnému a pečlivému výběru | |
| Záměr | Hodnocení literárních textů | |
| Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
| Určuje znaky populární a všeobecně uznávané literatury | V populárních a komerčních textech hledá výskyt vzorů a schémat. | Poskytuje studentům příklady různých znaků a charakteristik. |
| Porovnává rozdíly mezi populární a všeobecně uznávanou literaturou | Za použití probraných kritérií porovnává populární a všeobecně uznávanou literaturu a výsledek prezentuje. | Poskytuje studentům k porovnání různé příklady a rysy. |
| Brání svou volbu mezi populárními a všeobecně uznávanými texty | Vyjadřuje argumenty pro svůj postoj. | Umožňuje studentům, aby zaujali svůj postoj. |
| Volí si texty podle jasných literárních kritérií | Vybírá si texty ze seznamu a ospravedlňuje svůj výběr. | Nabízí seznamy různých zdrojů a podkladů. Hovoří o svém vlastním výběru. |
| Seznamuje se s pojetím a základy literárního oboru | Provádí rozbor kritérií pro udílení literárních cen. Rozebírá knižní žebříčky z různých zdrojů a diskutuje o svých závěrech. |
Rozebírá se studenty tiskové zprávy o udílení literárních cen. Hovoří s nakladatelem ve snaze porozumět volbě vydaných titulů. |
