LiFT Česká republika » Literární Rámec Věk 15-19 » Úroveň 3 » Didaktika

Přihlášení

Literární rámec pro evropské učitele – Projekt LIFT

Literární rámec pro evropské učitele – Projekt LIFT Literární rámec pro evropské učitele – Projekt LIFT Comenius
eur
nl cz fi de ro pt
literární rámec věk 12-15 literární rámec věk 15-19
  • studenti
  • knihy
  • didaktika

Úroveň 2»3: Od angažovaného čtení ke čtení zkoumajícímu

Přechodové 3.1 Od nadšeného čtenáře k širším čtenářským zájmům
Záměr Rozšíření čtenářského zájmu studentů
Cíle Činnost studenta Činnost učitele
Rozšiřuje si znalost a porozumění světu prostřednictvím četby Čte knihy, pojednávající o problematice, která ho zajímá a využívá přečtené při uvažování o problému.
Čte také literaturu faktu, zabývající se danou tématikou. Prezentuje svůj pohled na věc a diskutuje o něm. Poukazuje při tom na nově nabyté informace i probrané učivo.
Nabízí texty, které vrhají nové světlo na témata, o která se studenti zajímají (například druhá světová válka, řecká mytologie, moderní média).
Pomáhá studentům vybírat vhodnou literaturu a vybízí je k jejímu studiu za účelem získání hlubších znalostí o problému.
Spolupracuje s učiteli za účelem integrace četby v dalších předmětech (dějepis, zeměpis, cizí jazyky apod.).
Zamýšlí se nad etickými a morálními otázkami, které vyplývají z textu Zamýšlí se nad morálními otázkami v knihách a diskutuje o nich. Vytváří si své stanovisko. Podporuje třídní diskusi o morálních dilematech, která vyvstávají z textů.
Vybírá vhodné úryvky z textů a pobízí studenty k hovorům o nich.
Přistupuje k dilematům z různých pohledů.
Vymezuje si témata, která ho pobídnou k přečtení knihy Dává své osobní reakce na knihu do souvislosti se svou znalostí světa a sebe sama. Vyzívá studenty ke sdílení vlastních reakcí na četbu – proč se jim jistá kniha líbila či nelíbila, a to v souvislosti na zkušenosti nebo znalosti, které čtenáři poskytla.
Rozšiřuje si zájem o rozličné žánry Čte populární žánry (dobrodružné, fantasy, deníky atd.) a prezentuje svou četbu spolužákům.
Zamýšlí se nad svou zkušeností s rozličnými žánry, doporučenými učitelem nebo spolužáky (tématika dospívání, alegorie, atd.).
Během čtenářského procesu reflektuje nové a neobyčejné zážitky.
Plánuje studentské prezentace o přečtené literatuře.
Rozšiřuje rozsah čtenářských zájmů a vede studenty k novým žánrům.
Táže se na čtenářské zkušenosti studenta za účelem objasnit kritéria výběru knih. Stanovuje čtenářské cíle.
Rozvíjí svůj zájem o nové tituly a vývoj v literatuře pro mládež Seznamuje se se současnými populárními autory domácími i zahraničními (například obdobami Young Adults, Crossover, Chicklit). Dává najevo svůj zájem o současnou literaturu pro mladistvé a poskytuje studentům informace o novinkách
na knižním trhu.
 
Přechodové 3.2 Od upoutání příběhem ke zkoumání různých významových vrstev
Záměr Modelování a zkoumání
Cíle Činnost studenta Činnost učitele
Rozvíjí svou představivost a učí se pozornějšímu čtení Na základě informací, které text nabízí, předvídá vývoj příběhu. Restrukturalizuje příběhy, které obsahují retrospektivu a skoky v čase. Vyzývá studenty k předvídání vývoje různých dějových linií nebo k doplňování chybějícího textu.
Poradí si se složitými formulacemi Věnuje dostatek času pochopení složitých formulací a je si vědom obtížnosti textu. Používá vhodné strategie, demonstrované učitelem. Poskytuje strategie pro pochopení složitých formulací. Demonstruje například, co dělá zkušený čtenář pro pochopení složitého textu (opakované přečtení formulace, určení vztahu mezi větou hlavní a větou vedlejší, vyhledání slov nahrazených zájmeny, přeformulování daného textu). Při demonstraci využívá metodu přemýšlení nahlas.
Chápe význam vyprávěcích postupů Dává příklady použití vyprávěcích postupů ve známých audiovizuálních médiích.
Zkoumá funkci a účinek retrospektivy, předzvěstí nebo časových skoků v textech.
V textech rozpoznává vyprávěcí postupy a uvažuje o jejich účelu a smyslu.
Navazuje u žáků na znalost vyprávěcích postupů užívaných ve vizuálních médiích, jako jsou filmy, televizní seriály, komiksy nebo hry.
Předkládá studentům texty, které jasně ilustrují smysl vyprávěcích postupů.
Experimentuje s různými vyprávěcími postupy Při psaní vypravování zkouší různé vypravěčské postupy, upravuje své texty do podoby jiných médií (například film či komiks) a všímá si účinku. Nabízí studentům tvořivé úkoly, skýtající pomoc k pochopení vyprávěcích postupů (například otevřený konec, střídavá perspektiva, retrospektiva atd.)
Oceňuje použití vyprávěcích technik ve studentských pracích.
Rozliší a dokáže sledovat četné dějové linie Učí se orientaci ve vícero dějových liniích, jejichž vzájemná souvislost není vždy přímo vyjádřena. Seznamuje studenty s rozmanitými dějovými liniemi a zadává úkoly na orientaci v nich (například určení příčiny a důsledku, časového sledu událostí).
Je schopen zrekonstruovat vývoj postavy Zamýšlí se nad osobní charakteristikou postav. Sleduje vývoj jejich jednání a myšlenek, stejně jako jejich mezilidské vztahy. Pomáhá studentům s umístěním událostí ve vývoji postavy na časovou osu, včetně vývoje mezilidských vztahů.
Je si vědom existence různých významových rovin v textu Rekonstruuje historické, psychologické a sociální roviny příběhu a vysvětluje různé významy, které mohou čtenáři v textu najít. Pomáhá studentům s určením různých významových rovin textu (sociálních, psychologických, historických), například pomocí demonstrace toho, jak znalost historických souvislostí napomáhá porozumění jednání postav.
Kriticky se zamýšlí nad chováním postav Hovoří nebo píše o tom, jak by se zachoval v situaci postav. Vybízí studenty, aby se vžili do kůže postav a vyjádřili své stanovisko.
 
  • úroveň 6
  • úroveň 5
  • úroveň 4
  • úroveň 3
  • úroveň 2
  • úroveň 1

Přechody

Přechody pro tuto úroveň se zaměřením na následující témata:

  1. Rozšíření čtenářského zájmu studentů
  2. Modelování a zkoumání
Comenius Lifelong Learning Programme
Disclaimer | Tiráž | Newsletter