Úroveň 3»4: Od zkoumajícího čtení ke čtení soustředěnému
Přechodové 4.1 | Od nesystematického čtení ke specifickým čtenářským ohlasům | |
---|---|---|
Záměr | Povzbuzování a modelování zkoumajících rozprav nad textem | |
Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
Porovnává odpovědi, které texty nabízí na psychologické a sociální otázky s vlastním viděním světa | Žádá studenty, aby vyjádřili svůj názor na témata obsažená v textu. Vybízí studenty, aby rozpoznali, jaké odpovědi na psychologické a sociální otázky text nabízí. Pomáhá studentům s porovnáváním různých hledisek zastoupených v textu. |
Rozvíjí a prezentuje své stanovisko. Rozpoznává, jaké odpovědi na psychologické a sociální otázky text nabízí. Poukazuje na podobnosti a rozdíly různých hledisek. |
Porovnává literaturu faktu s beletrií, zabývající se stejným tématem | Představuje další texty na dané téma. | Na základě přečteného přetváří svůj pohled na věc. Poukazuje na podobnosti a rozdíly v textech a ve způsobech, jakými téma prezentují a jak s ním nakládají. |
Reaguje na nová témata | Hovoří o reakcích na nová témata. | Diskutuje o prvních reakcích na nová a tudíž neznámá témata. Po vykonané interpretaci textu přehodnocuje své názory. |
Při čtení textu bere v potaz své čtenářské cíle a pro jejich dosažení volí vhodné strategie | Předkládá náročné úkoly vztahující se ke složitějším částem textu. | Osvojuje si čtenářské strategie, vhodné pro dosažení svých čtenářských cílů. |
Otevírá se množství literárních témat | Představuje knižní seznamy obsahující témata, která jsou (alespoň na první pohled) studentům neznámá a těžko přístupná. | Volí si neznámá a těžce přístupná témata své četby. |
Formuluje platnou argumentaci Vyjadřuje své hodnocení |
Cvičí formulaci argumentů podporujících jeho vlastní interpretaci a používá různá kritéria (kvalita vs. osobní vkus). Hovoří o argumentech s ostatními. Zvažuje různé názory a případně upravuje názory vlastní. Prezentuje ústní nebo psané recenze a další rétorické žánry pojednávající o literárních textech nebo jiných názorech na ně. |
Pomáhá studentům formulovat argumenty týkající se kvality, obtížnosti a důležitosti témat a otázek a dokládat své argumenty na příkladech. Pomáhá studentům prezentovat osobní interpretace, které mohou zahrnovat odkaz k osobnímu vkusu. Poskytuje kritéria pro prezentaci platných argumentů a hodnocení. Předkládá studentům recenze a další příklady rétorického psaní. |
Přechodové 4.2 | Od implicitní znalosti k povědomí o literárních strukturách | |
Záměr | Rozvoj povědomí o literárních strukturách | |
Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
Rozšiřuje si svou znalost vyprávěcích postupů a rozumí jejich různým významům | Předkládá studentům texty s výskytem různých vyprávěcích technik a pomáhá jim uspořádat si vyprávěcí postupy (jako jsou popisné pasáže, monology, různé tempo děje, dějové linie, perspektivy, styly). | Porovnává různé texty s ohledem na vyprávěcí techniky. |
Rozšiřuje si svou znalost vyprávěcích postupů a rozumí jejich různým významům | Poskytuje texty s různými vyprávěcími postupy, které se liší z hlediska děje a spádu. Vznáší otázky na jejich význam a vliv. | Diskutuje o roli různého spádu děje a poskytuje příklady z textu (akcelerace nebo zpomalení děje atd.). |
Hodnotí vliv prvků vyprávění | Poskytuje studentům texty nebo jiná média, v nichž jsou vyprávěcí prvky použity za účelem dosažení různých výsledků. Zadává úkoly na identifikaci a porovnání rozdílů a podobností. |
Porovnává mezi sebou různé texty (nebo jiná média), které obsahují podobné či různé užití prvků vyprávění. |
Vybírá si texty podle různých typů vyprávění | Předkládá studentům několik recenzí na text s různými typy vyprávění. Studenti si podle nich mají vybrat, který text si budou chtít přečíst. | Popisuje, kterým prvkům vyprávění dává přednost a se kterými má těžkosti. Udává příklady z textu. |
Tvořivým způsobem upravuje texty | Vyzývá studenty, aby měnili různé vlastnosti postav nebo vyprávěcí perspektivu a odhadovali, jak by změny ovlivnily text. | Navrhuje alternativní vyprávěcí perspektivy s ohledem na role a chování postav a pokouší se odhadnout, jak by tyto změny ovlivnily vývoj příběhu. |
Přechodové 4.3 | Od nepromýšleného výběru k volbě podle kritérií | |
Záměr | Hodnocení literárních textů | |
Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
Určuje charakteristiku textů, které mají různé obtížnostní úrovně | Nalézá vzorce v populární, komerční literatuře. | Vysvětluje různé charakteristiky a použitou terminologii a uvádí příklady. Tímto studentům pomáhá odhalit vzorce obsažené v textu (klišé, stereotypy, originální prvky, míra autentičnosti). |
Nalézá rozdíly mezi texty s různou náročností | Prezentuje své porovnání textů různé obtížnosti a posuzuje při tom zmíněná kritéria (dějové linie, použitý slovník, popisné pasáže atd.). | Poskytuje studentům k porovnání příklady textů s různou náročností (množství dějových linií, použitý slovník, popisné pasáže). |
Chápe a vysvětluje své preference pro texty různé obtížnostní úrovně | Posuzuje hodnotící reakce na literární díla (recenze, debaty, reklama,…). | Vytváří pro studenty příležitost hájit a posuzovat hodnotící reakce na literární díla. |
K výběru četby používá kritéria založená na kvalitě | Zkoumá texty za účelem sestavit seznam všeobecně uznávané literatury nebo antologii a ospravedlňuje svůj výběr. | Pomáhá studentům vybírat četbu podle různých kritérií (například seznam všeobecně uznávané literatury, seznam nejpopulárnějších knih, atd.). |
Rozumí pojetí literárního oboru a jeho aspektů | Provádí rozbor kritérií pro udílení literárních cen. Rozebírá knižní žebříčky z různých zdrojů a diskutuje o svých závěrech. |
Za účelem porozumět volbě vydaných titulů diskutuje o pramenech literárních ocenění (tiskové články, rozhovory a proslovy). |