Úroveň 2»3: Od angažovaného čtení ke čtení zkoumajícímu
| Přechodové 3.1 | Od nadšeného čtenáře k širším čtenářským zájmům | |
|---|---|---|
| Záměr | Rozšíření čtenářského zájmu studentů | |
| Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
| Rozšiřuje si znalost a porozumění světu prostřednictvím četby | Čte knihy, pojednávající o problematice, která ho zajímá a využívá přečtené pro získání hlubší znalosti o problému. | Nabízí texty, které vrhají nové světlo na témata, o která se studenti zajímají (například druhá světová válka, řecká mytologie, moderní média). |
| Rozšiřuje si znalost a porozumění světu prostřednictvím četby | Čte také literaturu faktu, zabývající se danou tématikou. Prezentuje svůj pohled na věc a diskutuje o něm. Poukazuje při tom na nově nabyté informace či probrané učivo. | Pomáhá studentům vybírat vhodnou literaturu, vybízí je k jejímu studiu za účelem získání hlubších znalostí o problému a pomáhá s výběrem knih. Spolupracuje s učiteli za účelem integrace četby v dalších předmětech (dějepis, zeměpis, cizí jazyky apod.). |
| Zamýšlí se nad etickými a morálními otázkami, které vyvstávají z textu | Zamýšlí se nad morálními otázkami v knihách a diskutuje o nich. Zaujímá své stanovisko. | Podporuje třídní diskusi o morálních dilematech, která vyvstávají z textů. Vybírá vhodné úryvky z textů a pobízí studenty k hovorům o nich. Přistupuje k dilematům z různých pohledů. |
| Vymezuje si témata, která ho pobídnou k přečtení knihy | Dává své reakce na knihu do souvislosti se svou znalostí světa i sebe sama. | Vyzívá studenty ke sdílení vlastních reakcí na četbu – proč se jim jistá kniha líbila či nelíbila, a to s ohledem na zkušenosti nebo znalosti, které čtenáři poskytla. |
| Rozšiřuje si zájem o rozličné žánry | Čte populární žánry (dobrodružné, fantasy, deníky atd.) a prezentuje svou četbu spolužákům. | Plánuje studentské prezentace o přečtené literatuře. |
| Rozšiřuje si zájem o rozličné žánry | Zamýšlí se a vysvětluje svou zkušenost s rozličnými žánry, doporučenými učitelem nebo spolužáky (tématika dospívání, alegorie, atd.). | Rozšiřuje rozsah čtenářských zájmů a vede studenty k novým žánrům. |
| Rozšiřuje si zájem o rozličné žánry | Během čtenářského procesu reflektuje nové a neobyčejné zážitky. | Táže se na čtenářské zkušenosti studenta za účelem objasnit kritéria výběru knih a stanovit čtenářské cíle. |
| Rozvíjí svůj zájem o nové tituly a vývoj v literatuře pro mládež | Seznamuje se se současnými populárními autory domácími i zahraničními. | Dává najevo svůj zájem o současnou literaturu pro mládež a poskytuje studentům informace o novinkách na knižním trhu. |
| Přechodové 3.2 | Od upoutání příběhem ke zkoumání různých významových vrstev | |
| Záměr | Modelování a zkoumání | |
| Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
| Rozliší a dokáže si poradit s více dějovými liniemi | Učí se orientaci ve vícero dějových liniích, jejichž vzájemná souvislost není vždy přímo vyjádřena. | Seznamuje studenty s rozmanitými dějovými liniemi a zadává úkoly na orientaci v nich (například určení příčiny a důsledku, časového sledu událostí). |
| Rozvíjí svou představivost a učí se pozornějšímu čtení | Na základě informací, které text nabízí, předvídá vývoj příběhu. Restrukturalizuje příběhy, které obsahují retrospektivu a skoky v čase. | Vyzývá studenty k předvídání vývoje různých dějových linií nebo k doplňování chybějícího textu. |
| Chápe význam vyprávěcích postupů | Dává příklady použití vyprávěcích postupů ve známých audiovizuálních médiích. Zkoumá funkci a účinek retrospektivy, předzvěstí nebo časových skoků v textech. V textech rozpoznává vyprávěcí postupy a uvažuje o jejich účelu a smyslu. |
Navazuje u žáků na jejich možná neuvědomovanou znalost vyprávěcích postupů užívaných ve vizuálních médiích, jako jsou filmy, televizní seriály, komiksy nebo hry. Předkládá studentům texty, které jasně ilustrují smysl vyprávěcích postupů. |
| Poradí si s neznámými slovy a výrazy | Čte texty obsahující neznámá slova a výrazy a používá vhodné strategie pro porozumění jejich významu. | Poskytuje žákům strategie pro zjištění, zda je dané slovo nezbytné pro porozumění textu a dále poskytuje strategie pro zjištění významu (například z kontextu, z tvaru slova atd.). |
| Poradí si se složitými formulacemi | Věnuje dostatek času pochopení složitých formulací a je si vědom obtížnosti textu. Používá vhodné strategie, demonstrované učitelem. | Poskytuje strategie pro pochopení složitých formulací. Demonstruje například, co dělá zkušený čtenář pro pochopení složitého textu: opakované přečtení formulace, určení vztahu mezi větou hlavní a větou vedlejší, vyhledání slov nahrazených zájmeny, přeformulování daného textu. Při demonstraci využívá metodu přemýšlení nahlas. |
| Rekonstruuje vývoj postavy | Zamýšlí se nad osobní charakteristikou postav. Sleduje vývoj jejich jednání a myšlenek, stejně jako jejich mezilidské vztahy. | Pomáhá studentům s umístěním událostí ve vývoji postavy na časovou osu, včetně vývoje mezilidských vztahů. |
| Je si vědom existence různých významových rovin v textu | Sestavuje historické, psychologické a sociální roviny příběhu a vysvětluje různé významy, které mohou čtenáři v textu najít. | Pomáhá studentům s určením různých významových rovin textu (sociálních, psychologických, historických), například pomocí demonstrace toho, jak znalost historických souvislostí napomáhá porozumění jednání postav. |
| Kriticky se zamýšlí nad chováním postav | Hovoří nebo píše o tom, jak by se zachoval v situaci postav. | Vybízí studenty, aby se vžili do kůže postav a vyjádřili svůj názor. |
| Experimentuje s různými vyprávěcími postupy | Při psaní vypravování zkouší různé vypravěčské postupy, upravuje své texty do podoby jiných médií (například film či komiks) a všímá si účinku. | Nabízí studentům tvořivé úkoly, skýtající pomoc k pochopení vyprávěcích postupů (například otevřený konec, střídavá perspektiva, retrospektiva atd.) Oceňuje použití vyprávěcích technik ve studentských pracích. |
