Úroveň »»1: Od lhostejnosti ke čtenářskému prožitku
Přechodové 1.1 | Od nevelké čtenářské zkušenosti ke zvídavějšímu čtenáři | |
---|---|---|
Záměr | Motivace a usnadnění | |
Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
Vyslovuje své emocionální odpovědi na text | Hovoří o svých čtenářských zkušenostech, dojmech a pocitech. | Pobízí studenty, aby hovořili o svých čtenářských zkušenostech za použití emocionálních výrazů (prožívání smutku, zděšení, vzrušení, pohnutí, vzteku,…) a aby sdíleli své dojmy s ostatními. |
Vyjadřuje své první čtenářské zkušenosti a hodnotí je jako cenné | Pamatuje si a popisuje své první čtenářské zkušenosti: vytváří pořadník, koláž, text nebo jinou formu prezentace. | Projevuje zájem o čtenářskou historii studentů a pomáhá jim vybavit si pozitivní čtenářské zkušenosti. |
Vyjadřuje své první čtenářské zkušenosti a hodnotí je jako cenné | Čte rozličné texty, přičemž zkouší různé žánry, autory a témata. Poznává jejich rozmanitosti prostřednictvím čtení úryvků, recenzí či textů na přebalech knih. | Poskytuje příležitost k tichému čtení (čtení řízené učitelem ustupuje před čtením pro potěšení). Představuje studentům rozličné žánry, autory a témata (bere při tom na zřetel zájmy a přání studentů). |
Vybere si knihu podle svých zájmů | Vybírá si knihu na základě svých osobních zájmů. | Doporučuje knihy, které odpovídají zájmům a potřebám studentů. Přitažlivou cestou poskytuje studentům potřebné vědomosti o knihách („hovory o knihách“). |
Vybere si knihu podle svých zájmů | Používá kombinaci intuice a metody pokusu a omylu pro objevení přitažlivých textů. | Doporučí studentům přestat s četbou knihy, která je nezaujala či neupoutala, za užití pravidla: pro každého existuje dobrá kniha. |
Kreativně odpovídá na text | Spolupracuje na tvořivých činnostech týkajících se knih (píše dopis nebo e-mail, pustí si rozhlasovou hru nebo film, kreslí obrázky, dělá si poznámky o knižních postavách či čtenářských zkušenostech, vytvoří plakát o nejlepší knize, přetvoří příběh do podoby krátkého komiksu, atd.). |
Vybízí studenty k nápaditým odpovědím. Volí tvořivé činnosti, které rozvíjejí porozumění textu (viz činnost studenta). |
Přechodové 1.2 | Od celkového zájmu k zaměření se na známá témata | |
Záměr | Zkoumání čtenářských návyků a zájmů | |
Cíle | Činnost studenta | Činnost učitele |
Používá základní čtenářské strategie | Seznamuje se se způsobem kladení jednoduchých otázek, které napomáhají porozumění informacím v textu (například Kdo?, Co?, Kdy?, Kde?). | Soustředí se na základní čtenářské strategie (kladení otázek, předvídání) a nabádá studenty k zapisování poznámek o četbě (například čtenářský deník). |
Pro lepší porozumění textu vztahuje přečtené ke své osobní zkušenosti | Vyslovuje základní očekávání při předvídání vývoje zápletky (například očekávání vycházející z žánru četby). | Pomáhá studentům rozeznávat strukturu vyprávění a další žánrové rysy (jako například šťastné konce v pohádkách, dopadení padoucha v detektivním příběhu,…). |
Pro lepší porozumění textu vztahuje přečtené ke své osobní zkušenosti | Propojuje přečtené s osobní zkušeností (například podobnost s prožitou situací nebo známou osobou). | Dává studentům příklady, jak propojit přečtené s osobní zkušeností. Zadává úkoly, které nabízejí příležitost k porovnávání fiktivního světa se světem skutečným. |
Buduje si vlastní názor na příběh a postavy v něm vystupující | Hovoří o příběhu a má osobní postoj k událostem v příběhu a k chování postav. | Zadává studentům úkoly na zkoumání fiktivního světa a pomáhá jim nalézt v textu důležité informace ohledně postav a zápletky. |
Vyjadřuje a sdílí své zájmy | Se spolužáky sdílí své zájmy o koníčky, oblíbené časopisy, knihy, filmy, televizní programy a podobně. | Zjišťuje záliby studentů a projevuje zájem o jejich vidění světa. |
Sdílí svou čtenářskou zkušenost | Studenti si vyměňují své čtenářské zkušenosti a doporučují knihy spolužákům. Tvoří třídní knihovnu nebo rozhodují o tom, které knihy objednat pro školní knihovnu. | Vybírá knihy, které dávají nemotivovaným studentům možnost nabýt pozitivní čtenářskou zkušenost. Využívá zde také pozitivních čtenářských zkušeností spolužáků. |
Sdílí svou čtenářskou zkušenost | Zjišťuje, které prostředí a podmínky pro četbu upřednostňuje a diskutuje o tom. | Poskytuje studentům dostatek prostoru a vytváří bezpečné prostředí, v němž méně zkušení čtenáři mají možnost zamyslet se nad svou čtenářskou zkušeností. |
Sdílí svou čtenářskou zkušenost | Hraje si s různými formami četby jakožto performance – například hlasitá četba a zastavení v nejnapínavějším okamžiku, dramatické čtení, zkoumání rytmů atd. | Vymýšlí jednoduché aktivity performančního charakteru pro zvýšení zájmu studentů. |